Leitura multimodal e questões étnico-raciais
Produzido por: Daniela Alves de Morais
Língua Portuguesa • 9º ano do Ensino Fundamental • Anos Finais
1. Identificação do recurso
Autoria: Daniela Alves de Morais
Componente curricular: Língua Portuguesa
Ano escolar: 9º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais
Duração: aproximadamente 45 a 50 minutos
Tema: leitura multimodal, questões étnico-raciais e violência contra pessoas negras no Brasil
Objeto de análise: videoclipe
2. Apresentação
Esta é uma atividade de leitura e análise multimodal do videoclipe A Carne, de Elza Soares. A proposta parte da observação integrada de elementos verbais e não verbais para que os estudantes percebam como diferentes recursos semióticos participam da construção dos sentidos de uma obra audiovisual.
A atividade foi pensada para o 9º ano do Ensino Fundamental e pode ser aplicada como uma aula independente. A proposta valoriza a participação dos estudantes, suas primeiras impressões e a construção autônoma de relações de sentido, especialmente em torno das questões étnico-raciais presentes na obra.
3. Objetivos de aprendizagem
• Identificar e categorizar diferentes elementos semióticos presentes no videoclipe A Carne, de Elza Soares.
• Relacionar elementos verbais e não verbais na construção dos sentidos da obra.
• Reconhecer e discutir questões étnico-raciais presentes no videoclipe, especialmente aquelas relacionadas à violência contra pessoas negras no Brasil.
• Desenvolver uma leitura que considere imagens, cores, movimentos, personagens, vestimentas, palavras e outros recursos expressivos.
• Estabelecer relações entre a obra analisada, questões sociais e outros campos do conhecimento.
• Organizar as primeiras interpretações por meio da elaboração de um mapa conceitual.
4. Recursos necessários
• Videoclipe A Carne, de Elza Soares, disponível em:
• Cópias impressas da letra da música.
• Televisão, projetor ou outro equipamento para reprodução do videoclipe.
• Computador ou outro dispositivo de reprodução.
• Caixas de som, caso necessário.
• Folhas de papel A4.
• Canetas, canetinhas ou canetões.
Observação: caso a escola não disponha de equipamento audiovisual, a atividade pode ser adaptada para uma análise da letra da música e de imagens previamente selecionadas do videoclipe.
5. Desenvolvimento da aula
5.1 Primeiro contato com a obra — aproximadamente 5 minutos
Apresente aos estudantes o videoclipe A Carne, de Elza Soares. Distribua previamente cópias da letra da música para que os estudantes possam acompanhar a dimensão verbal enquanto assistem à produção audiovisual.
Neste primeiro contato, procure evitar uma explicação antecipada sobre os sentidos da obra. A intenção é permitir que os estudantes construam suas primeiras impressões a partir do contato direto com o videoclipe.
Questão disparadora:
“O que mais chamou a atenção de vocês durante o videoclipe? Por quê?”
5.2 Primeiras impressões e discussão coletiva — aproximadamente 10 minutos
Após a exibição, promova uma conversa com a turma para levantar as primeiras impressões sobre a obra. Registre no quadro palavras, expressões e temas mencionados pelos estudantes.
A partir das contribuições da turma, conduza a discussão para as questões étnico-raciais presentes no videoclipe, especialmente a representação da violência contra pessoas negras no Brasil. Nesse momento, a letra da música também deve ser retomada, buscando estabelecer relações entre aquilo que é dito verbalmente e aquilo que é apresentado visualmente.
Possíveis questões para orientar a discussão:
• Que situações representadas no videoclipe chamaram mais a atenção?
• Que sentimentos ou sensações as imagens provocaram?
• Como a letra da música se relaciona com as imagens?
• Que grupos sociais aparecem representados?
• Há situações de violência ou opressão? Como elas são construídas?
• O que o videoclipe parece querer denunciar ou problematizar?
As perguntas funcionam como possibilidades para a mediação da conversa. O professor pode selecionar aquelas que forem mais adequadas às respostas e ao contexto da turma.
5.3 Análise das microestruturas do videoclipe — aproximadamente 20 minutos
Retome trechos específicos do videoclipe, utilizando o recurso de pausa para possibilitar uma observação mais detalhada das cenas. A proposta é conduzir os estudantes de uma percepção mais ampla da obra para a análise de seus elementos constitutivos.
Aspectos que podem ser destacados:
a) Personagens e relações de poder: observe a cena inicial em que uma mulher branca agride personagens negros. Questione como essa relação é apresentada e que sentidos podem ser produzidos a partir dela.
b) Corpos e posicionamento das personagens: analise a presença de personagens negros amarrados e imóveis no chão. Observe o posicionamento dos corpos, sua relação com o espaço e o efeito produzido pela cena.
c) Elementos verbais: observe as palavras que aparecem destacadas em letras garrafais e na cor vermelha. Discuta a função desses elementos dentro da narrativa audiovisual.
d) Movimento: observe os movimentos dos personagens ao longo da sequência de imagens. Questione como esses movimentos contribuem para a construção dos sentidos.
e) Vestimentas e elementos visuais: analise roupas, aparência, composição das cenas, cores, enquadramentos e demais elementos visuais que possam contribuir para a interpretação da obra.
A intenção é mostrar aos estudantes que cada escolha presente no videoclipe pode participar da construção de sentidos.
5.4 Sistematização — mapa conceitual — aproximadamente 10 a 15 minutos
Nos minutos finais da aula, apresente aos estudantes a proposta de elaboração de um mapa conceitual individual. Explique que o mapa deverá reunir os aspectos que cada estudante considera mais relevantes na análise do videoclipe.
O mapa pode partir de um conceito central, como:
A CARNE — ELZA SOARES
A partir dele, os estudantes poderão estabelecer relações com elementos como:
• violência
• racismo
• desigualdade
• identidade
• resistência
• corpo
• representação
• música
• imagem
• linguagem
• sociedade
• história
• outros conceitos identificados pelos próprios estudantes
Não existe um único mapa conceitual correto. A proposta é observar como cada estudante organiza e relaciona os sentidos construídos durante a aula.
6. Atividade para casa
A produção do mapa conceitual será realizada individualmente, em casa, e deverá ser entregue na aula seguinte. O professor poderá fornecer as folhas A4 e os materiais necessários para que os estudantes iniciem ou finalizem a produção em casa.
7. Avaliação
A avaliação será processual e formativa, considerando principalmente:
• a participação nas discussões coletivas;
• a capacidade de observar elementos verbais e não verbais;
• a capacidade de estabelecer relações entre diferentes elementos do videoclipe;
• a construção de interpretações próprias;
• a organização das ideias no mapa conceitual;
• a capacidade de relacionar a obra a questões sociais e a outras áreas do conhecimento.
O mapa conceitual não deve ser avaliado apenas pela quantidade de informações apresentadas, mas principalmente pela qualidade das relações estabelecidas entre os conceitos.
8. Justificativa pedagógica
A proposta parte da compreensão de que a leitura de um videoclipe exige do estudante a capacidade de articular diferentes modos de construção de sentido. Imagens, palavras, cores, movimentos, corpos, enquadramentos, sons e outros elementos não atuam isoladamente, mas participam conjuntamente da produção de significados.
Nesse sentido, a aula propõe um movimento que parte da percepção global da obra para a observação de suas microestruturas. Ao retomar cenas específicas e analisar os elementos que as constituem, pretende-se desenvolver nos estudantes uma postura mais atenta diante das escolhas discursivas e semióticas presentes na produção audiovisual.
A discussão das questões étnico-raciais, especialmente da violência contra pessoas negras no Brasil, constitui uma possibilidade de ampliar a leitura da obra e relacioná-la a questões sociais que ultrapassam o texto audiovisual. O objetivo não é fornecer aos estudantes uma interpretação pronta, mas criar condições para que possam construir, argumentar e estabelecer relações de sentido de maneira autônoma e fundamentada.
O mapa conceitual funciona como instrumento de sistematização dessa primeira leitura, permitindo visualizar os conceitos que os estudantes consideraram mais significativos e as relações que conseguiram estabelecer entre eles.
Referências
SOARES, Elza. A Carne. Videoclipe. Obra audiovisual utilizada como objeto de análise nesta proposta, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yktrUMoc1Xw, acesso em 20/9/2026.
Acesse abaixo a versão editável.
Por: Daniela Alves de Morais
Recurso Educacional Aberto produzido durante a disciplina “Multiletramentos, Multimodalidade e Recurso on-line” do Curso de Especialização em Língua Portuguesa: Teorias e Práticas de Ensino de Leitura e Produção de Texto, da UFMG, em 2026/2.
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Exercício didático de REALPTL está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional.
