{"id":3623,"date":"2026-09-22T11:39:47","date_gmt":"2026-09-22T14:39:47","guid":{"rendered":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/?p=3623"},"modified":"2026-09-22T11:45:33","modified_gmt":"2026-09-22T14:45:33","slug":"plano-de-aula-a-carne-de-elza-soares","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/arquivos\/3623","title":{"rendered":"Plano de Aula: A Carne, de Elza Soares"},"content":{"rendered":"\n

Leitura multimodal e quest\u00f5es \u00e9tnico-raciais<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Produzido por: Daniela Alves de Morais<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u00edngua Portuguesa \u2022 9\u00ba ano do Ensino Fundamental \u2022 Anos Finais<\/p>\n\n\n\n

1. Identifica\u00e7\u00e3o do recurso<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Autoria: <\/strong>Daniela Alves de Morais<\/p>\n\n\n\n

Componente curricular: <\/strong>L\u00edngua Portuguesa<\/p>\n\n\n\n

Ano escolar: <\/strong>9\u00ba ano do Ensino Fundamental \u2013 Anos Finais<\/p>\n\n\n\n

Dura\u00e7\u00e3o: <\/strong>aproximadamente 45 a 50 minutos<\/p>\n\n\n\n

Tema: <\/strong>leitura multimodal, quest\u00f5es \u00e9tnico-raciais e viol\u00eancia contra pessoas negras no Brasil<\/p>\n\n\n\n

Objeto de an\u00e1lise: <\/strong>videoclipe<\/p>\n\n\n\n

2. Apresenta\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Esta \u00e9 uma atividade de leitura e an\u00e1lise multimodal do videoclipe A Carne<\/em>, de Elza Soares. A proposta parte da observa\u00e7\u00e3o integrada de elementos verbais e n\u00e3o verbais para que os estudantes percebam como diferentes recursos semi\u00f3ticos participam da constru\u00e7\u00e3o dos sentidos de uma obra audiovisual.<\/p>\n\n\n\n

A atividade foi pensada para o 9\u00ba ano do Ensino Fundamental e pode ser aplicada como uma aula independente. A proposta valoriza a participa\u00e7\u00e3o dos estudantes, suas primeiras impress\u00f5es e a constru\u00e7\u00e3o aut\u00f4noma de rela\u00e7\u00f5es de sentido, especialmente em torno das quest\u00f5es \u00e9tnico-raciais presentes na obra.<\/p>\n\n\n\n

3. Objetivos de aprendizagem<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2022 Identificar e categorizar diferentes elementos semi\u00f3ticos presentes no videoclipe A Carne<\/em>, de Elza Soares.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Relacionar elementos verbais e n\u00e3o verbais na constru\u00e7\u00e3o dos sentidos da obra.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Reconhecer e discutir quest\u00f5es \u00e9tnico-raciais presentes no videoclipe, especialmente aquelas relacionadas \u00e0 viol\u00eancia contra pessoas negras no Brasil.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Desenvolver uma leitura que considere imagens, cores, movimentos, personagens, vestimentas, palavras e outros recursos expressivos.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Estabelecer rela\u00e7\u00f5es entre a obra analisada, quest\u00f5es sociais e outros campos do conhecimento.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Organizar as primeiras interpreta\u00e7\u00f5es por meio da elabora\u00e7\u00e3o de um mapa conceitual.<\/p>\n\n\n\n

4. Recursos necess\u00e1rios<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2022 Videoclipe A Carne<\/em>, de Elza Soares, dispon\u00edvel em:<\/p>\n\n\n\n

\u2022 C\u00f3pias impressas da letra da m\u00fasica.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Televis\u00e3o, projetor ou outro equipamento para reprodu\u00e7\u00e3o do videoclipe.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Computador ou outro dispositivo de reprodu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Caixas de som, caso necess\u00e1rio.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Folhas de papel A4.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Canetas, canetinhas ou canet\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

Observa\u00e7\u00e3o: caso a escola n\u00e3o disponha de equipamento audiovisual, a atividade pode ser adaptada para uma an\u00e1lise da letra da m\u00fasica e de imagens previamente selecionadas do videoclipe.<\/em><\/p>\n\n\n\n

5. Desenvolvimento da aula<\/strong><\/p>\n\n\n\n

5.1 Primeiro contato com a obra \u2014 aproximadamente 5 minutos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Apresente aos estudantes o videoclipe A Carne, de Elza Soares. Distribua previamente c\u00f3pias da letra da m\u00fasica para que os estudantes possam acompanhar a dimens\u00e3o verbal enquanto assistem \u00e0 produ\u00e7\u00e3o audiovisual.<\/p>\n\n\n\n

Neste primeiro contato, procure evitar uma explica\u00e7\u00e3o antecipada sobre os sentidos da obra. A inten\u00e7\u00e3o \u00e9 permitir que os estudantes construam suas primeiras impress\u00f5es a partir do contato direto com o videoclipe.<\/p>\n\n\n\n

Quest\u00e3o disparadora:<\/p>\n\n\n\n

\u201cO que mais chamou a aten\u00e7\u00e3o de voc\u00eas durante o videoclipe? Por qu\u00ea?\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n

5.2 Primeiras impress\u00f5es e discuss\u00e3o coletiva \u2014 aproximadamente 10 minutos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ap\u00f3s a exibi\u00e7\u00e3o, promova uma conversa com a turma para levantar as primeiras impress\u00f5es sobre a obra. Registre no quadro palavras, express\u00f5es e temas mencionados pelos estudantes.<\/p>\n\n\n\n

A partir das contribui\u00e7\u00f5es da turma, conduza a discuss\u00e3o para as quest\u00f5es \u00e9tnico-raciais presentes no videoclipe, especialmente a representa\u00e7\u00e3o da viol\u00eancia contra pessoas negras no Brasil. Nesse momento, a letra da m\u00fasica tamb\u00e9m deve ser retomada, buscando estabelecer rela\u00e7\u00f5es entre aquilo que \u00e9 dito verbalmente e aquilo que \u00e9 apresentado visualmente.<\/p>\n\n\n\n

Poss\u00edveis quest\u00f5es para orientar a discuss\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Que situa\u00e7\u00f5es representadas no videoclipe chamaram mais a aten\u00e7\u00e3o?<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Que sentimentos ou sensa\u00e7\u00f5es as imagens provocaram?<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Como a letra da m\u00fasica se relaciona com as imagens?<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Que grupos sociais aparecem representados?<\/p>\n\n\n\n

\u2022 H\u00e1 situa\u00e7\u00f5es de viol\u00eancia ou opress\u00e3o? Como elas s\u00e3o constru\u00eddas?<\/p>\n\n\n\n

\u2022 O que o videoclipe parece querer denunciar ou problematizar?<\/p>\n\n\n\n

As perguntas funcionam como possibilidades para a media\u00e7\u00e3o da conversa. O professor pode selecionar aquelas que forem mais adequadas \u00e0s respostas e ao contexto da turma.<\/em><\/p>\n\n\n\n

5.3 An\u00e1lise das microestruturas do videoclipe \u2014 aproximadamente 20 minutos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Retome trechos espec\u00edficos do videoclipe, utilizando o recurso de pausa para possibilitar uma observa\u00e7\u00e3o mais detalhada das cenas. A proposta \u00e9 conduzir os estudantes de uma percep\u00e7\u00e3o mais ampla da obra para a an\u00e1lise de seus elementos constitutivos.<\/p>\n\n\n\n

Aspectos que podem ser destacados:<\/p>\n\n\n\n

a) Personagens e rela\u00e7\u00f5es de poder: <\/strong>observe a cena inicial em que uma mulher branca agride personagens negros. Questione como essa rela\u00e7\u00e3o \u00e9 apresentada e que sentidos podem ser produzidos a partir dela.<\/p>\n\n\n\n

b) Corpos e posicionamento das personagens: <\/strong>analise a presen\u00e7a de personagens negros amarrados e im\u00f3veis no ch\u00e3o. Observe o posicionamento dos corpos, sua rela\u00e7\u00e3o com o espa\u00e7o e o efeito produzido pela cena.<\/p>\n\n\n\n

c) Elementos verbais: <\/strong>observe as palavras que aparecem destacadas em letras garrafais e na cor vermelha. Discuta a fun\u00e7\u00e3o desses elementos dentro da narrativa audiovisual.<\/p>\n\n\n\n

d) Movimento: <\/strong>observe os movimentos dos personagens ao longo da sequ\u00eancia de imagens. Questione como esses movimentos contribuem para a constru\u00e7\u00e3o dos sentidos.<\/p>\n\n\n\n

e) Vestimentas e elementos visuais: <\/strong>analise roupas, apar\u00eancia, composi\u00e7\u00e3o das cenas, cores, enquadramentos e demais elementos visuais que possam contribuir para a interpreta\u00e7\u00e3o da obra.<\/p>\n\n\n\n

A inten\u00e7\u00e3o \u00e9 mostrar aos estudantes que cada escolha presente no videoclipe pode participar da constru\u00e7\u00e3o de sentidos.<\/p>\n\n\n\n

5.4 Sistematiza\u00e7\u00e3o \u2014 mapa conceitual \u2014 aproximadamente 10 a 15 minutos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nos minutos finais da aula, apresente aos estudantes a proposta de elabora\u00e7\u00e3o de um mapa conceitual individual. Explique que o mapa dever\u00e1 reunir os aspectos que cada estudante considera mais relevantes na an\u00e1lise do videoclipe.<\/p>\n\n\n\n

O mapa pode partir de um conceito central, como:<\/p>\n\n\n\n

A CARNE \u2014 ELZA SOARES<\/em><\/p>\n\n\n\n

A partir dele, os estudantes poder\u00e3o estabelecer rela\u00e7\u00f5es com elementos como:<\/p>\n\n\n\n

\u2022 viol\u00eancia<\/p>\n\n\n\n

\u2022 racismo<\/p>\n\n\n\n

\u2022 desigualdade<\/p>\n\n\n\n

\u2022 identidade<\/p>\n\n\n\n

\u2022 resist\u00eancia<\/p>\n\n\n\n

\u2022 corpo<\/p>\n\n\n\n

\u2022 representa\u00e7\u00e3o<\/p>\n\n\n\n

\u2022 m\u00fasica<\/p>\n\n\n\n

\u2022 imagem<\/p>\n\n\n\n

\u2022 linguagem<\/p>\n\n\n\n

\u2022 sociedade<\/p>\n\n\n\n

\u2022 hist\u00f3ria<\/p>\n\n\n\n

\u2022 outros conceitos identificados pelos pr\u00f3prios estudantes<\/p>\n\n\n\n

N\u00e3o existe um \u00fanico mapa conceitual correto. A proposta \u00e9 observar como cada estudante organiza e relaciona os sentidos constru\u00eddos durante a aula.<\/p>\n\n\n\n

6. Atividade para casa<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A produ\u00e7\u00e3o do mapa conceitual ser\u00e1 realizada individualmente, em casa, e dever\u00e1 ser entregue na aula seguinte. O professor poder\u00e1 fornecer as folhas A4 e os materiais necess\u00e1rios para que os estudantes iniciem ou finalizem a produ\u00e7\u00e3o em casa.<\/p>\n\n\n\n

7. Avalia\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A avalia\u00e7\u00e3o ser\u00e1 processual e formativa, considerando principalmente:<\/p>\n\n\n\n

\u2022 a participa\u00e7\u00e3o nas discuss\u00f5es coletivas;<\/p>\n\n\n\n

\u2022 a capacidade de observar elementos verbais e n\u00e3o verbais;<\/p>\n\n\n\n

\u2022 a capacidade de estabelecer rela\u00e7\u00f5es entre diferentes elementos do videoclipe;<\/p>\n\n\n\n

\u2022 a constru\u00e7\u00e3o de interpreta\u00e7\u00f5es pr\u00f3prias;<\/p>\n\n\n\n

\u2022 a organiza\u00e7\u00e3o das ideias no mapa conceitual;<\/p>\n\n\n\n

\u2022 a capacidade de relacionar a obra a quest\u00f5es sociais e a outras \u00e1reas do conhecimento.<\/p>\n\n\n\n

O mapa conceitual n\u00e3o deve ser avaliado apenas pela quantidade de informa\u00e7\u00f5es apresentadas, mas principalmente pela qualidade das rela\u00e7\u00f5es estabelecidas entre os conceitos.<\/p>\n\n\n\n

8. Justificativa pedag\u00f3gica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A proposta parte da compreens\u00e3o de que a leitura de um videoclipe exige do estudante a capacidade de articular diferentes modos de constru\u00e7\u00e3o de sentido. Imagens, palavras, cores, movimentos, corpos, enquadramentos, sons e outros elementos n\u00e3o atuam isoladamente, mas participam conjuntamente da produ\u00e7\u00e3o de significados.<\/p>\n\n\n\n

Nesse sentido, a aula prop\u00f5e um movimento que parte da percep\u00e7\u00e3o global da obra para a observa\u00e7\u00e3o de suas microestruturas. Ao retomar cenas espec\u00edficas e analisar os elementos que as constituem, pretende-se desenvolver nos estudantes uma postura mais atenta diante das escolhas discursivas e semi\u00f3ticas presentes na produ\u00e7\u00e3o audiovisual.<\/p>\n\n\n\n

A discuss\u00e3o das quest\u00f5es \u00e9tnico-raciais, especialmente da viol\u00eancia contra pessoas negras no Brasil, constitui uma possibilidade de ampliar a leitura da obra e relacion\u00e1-la a quest\u00f5es sociais que ultrapassam o texto audiovisual. O objetivo n\u00e3o \u00e9 fornecer aos estudantes uma interpreta\u00e7\u00e3o pronta, mas criar condi\u00e7\u00f5es para que possam construir, argumentar e estabelecer rela\u00e7\u00f5es de sentido de maneira aut\u00f4noma e fundamentada.<\/p>\n\n\n\n

O mapa conceitual funciona como instrumento de sistematiza\u00e7\u00e3o dessa primeira leitura, permitindo visualizar os conceitos que os estudantes consideraram mais significativos e as rela\u00e7\u00f5es que conseguiram estabelecer entre eles.<\/p>\n\n\n\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

SOARES, Elza. A Carne<\/em>. Videoclipe. Obra audiovisual utilizada como objeto de an\u00e1lise nesta proposta, dispon\u00edvel em: https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=yktrUMoc1Xw<\/a>, acesso em 20\/9\/2026.<\/p>\n\n\n\n

Acesse abaixo a vers\u00e3o edit\u00e1vel.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Plano-de-Aula-A-carne-de-Elza-Soares.<\/a>Baixar<\/a><\/div>\n\n\n\n

Por: Daniela Alves de Morais<\/p>\n\n\n\n

Recurso Educacional Aberto produzido durante a disciplina \u201cMultiletramentos, Multimodalidade e Recurso on-line\u201d do Curso de Especializa\u00e7\u00e3o em L\u00edngua Portuguesa: Teorias e Pr\u00e1ticas de Ensino de Leitura e Produ\u00e7\u00e3o de Texto, da UFMG, em 2026\/2.<\/p>\n\n\n\n

(Se voc\u00ea utilizou este REA ou o adaptou para seu interesse, conte aqui como foi e compartilhe sua adapta\u00e7\u00e3o).<\/p>\n\n\n\n

Exerc\u00edcio did\u00e1tico de REALPTL<\/a> est\u00e1 licenciado com uma Licen\u00e7a Creative Commons Atribui\u00e7\u00e3o 4.0 Internacional<\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

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Leitura multimodal e quest\u00f5es \u00e9tnico-raciais Produzido por: Daniela Alves de Morais L\u00edngua Portuguesa \u2022 9\u00ba ano do Ensino Fundamental \u2022 Anos Finais 1. Identifica\u00e7\u00e3o do recurso Autoria: Daniela Alves de Morais Componente curricular: L\u00edngua Portuguesa Ano escolar: 9\u00ba ano do Ensino Fundamental \u2013 Anos Finais Dura\u00e7\u00e3o: aproximadamente 45 a 50 minutos Tema: leitura multimodal, quest\u00f5es […]<\/p>\n","protected":false},"author":9,"featured_media":3632,"comment_status":"closed","ping_status":"","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[214,81,98],"tags":[201,124],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3623"}],"collection":[{"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/9"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3623"}],"version-history":[{"count":3,"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3623\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3631,"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3623\/revisions\/3631"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3632"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3623"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3623"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3623"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}