{"id":3370,"date":"2024-05-28T08:47:01","date_gmt":"2024-05-28T11:47:01","guid":{"rendered":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/?p=3370"},"modified":"2024-05-28T09:34:56","modified_gmt":"2024-05-28T12:34:56","slug":"seguindo-a-cancao-caminhos-para-o-ensino-do-genero-musica","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/arquivos\/3370","title":{"rendered":"Seguindo a can\u00e7\u00e3o: caminhos para o ensino do g\u00eanero m\u00fasica<\/strong>"},"content":{"rendered":"\n

Dura\u00e7\u00e3o: 5 aulas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

M\u00f3dulo I:<\/strong> Contextualiza\u00e7\u00e3o das m\u00fasicas de protesto<\/p>\n\n\n\n

Este m\u00f3dulo contextualiza a hist\u00f3ria das m\u00fasicas de protesto e a trajet\u00f3ria dos principais artistas brasileiros cuja produ\u00e7\u00e3o foi atingida pela censura durante a Ditadura no Brasil, enfatizando a import\u00e2ncia da utiliza\u00e7\u00e3o do g\u00eanero textual m\u00fasica como meio de criticar a Ditadura no Brasil e mostrando a influ\u00eancia da can\u00e7\u00e3o na vida social, cultural e pol\u00edtica do pa\u00eds. As poss\u00edveis metodologias que podem ser adotas s\u00e3o: leitura do texto liter\u00e1rio (letras de m\u00fasicas de protesto), debates acerca das letras, reprodu\u00e7\u00f5es de imagens e v\u00eddeos deste per\u00edodo da hist\u00f3ria, explora\u00e7\u00e3o de an\u00e1lises e interpreta\u00e7\u00f5es dos textos abordados. Esse m\u00f3dulo objetiva, principalmente, evidenciar a relev\u00e2ncia do g\u00eanero textual m\u00fasica na constru\u00e7\u00e3o da identidade do aluno como agente hist\u00f3rico cr\u00edtico-reflexivo e discutir a quest\u00e3o da acomoda\u00e7\u00e3o e da resist\u00eancia presentes na produ\u00e7\u00e3o musical brasileira no \u00e2mbito da conjuntura pol\u00edtica do regime ditatorial.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
Aula 01: M\u00fasica: g\u00eaneros e ritmos<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Material utilizado: Fotoc\u00f3pias; Datashow; Lousa e pincel<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos: Despertar sensa\u00e7\u00f5es nos estudantes a partir da escuta musical.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade (s): EM13LP01
\nRelacionar o texto, tanto na produ\u00e7\u00e3o como na leitura\/escuta, com suas condi\u00e7\u00f5es de produ\u00e7\u00e3o e seu contexto s\u00f3cio-hist\u00f3rico de circula\u00e7\u00e3o (leitor\/audi\u00eancia previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, \u00e9poca, g\u00eanero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de constru\u00e7\u00e3o de sentidos e de an\u00e1lise cr\u00edtica e produzir textos adequados a diferentes situa\u00e7\u00f5es.<\/td>\n<\/tr>\n
Aplica\u00e7\u00e3o: Proponha aos alunos a escuta de diferentes g\u00eaneros musicais e a aprecia\u00e7\u00e3o dessas m\u00fasicas. Em seguida, pe\u00e7a para que desenhem, individualmente, o que pensaram\\sentiram ao escutar a melodia. O seguinte passo ser\u00e1 socializar esses desenhos e seus significados para a classe. Posteriormente, eles devem criar, coletivamente, uma hist\u00f3ria a partir desses registros. No final, poder\u00e3o expor suas hist\u00f3rias para a escola numa grande folha de papel ilustradas com os desenhos que haviam realizado.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
Aula 02: Breve hist\u00f3rico da MPB – M\u00fasica Popular Brasileira<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Material utilizado: Quadro; branco; piloto<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivo: Apresentar o contexto hist\u00f3rico de m\u00fasicas de protesto e a trajet\u00f3ria dos principais artistas brasileiros da MPB, cuja produ\u00e7\u00e3o foi atingida pela censura durante a Ditadura no Brasil.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade (s): EM13LP01
\nRelacionar o texto, tanto na produ\u00e7\u00e3o como na leitura\/escuta, com suas condi\u00e7\u00f5es de produ\u00e7\u00e3o e seu contexto s\u00f3cio-hist\u00f3rico de circula\u00e7\u00e3o (leitor\/audi\u00eancia previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, \u00e9poca, g\u00eanero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de constru\u00e7\u00e3o de sentidos e de an\u00e1lise cr\u00edtica e produzir textos adequados a diferentes situa\u00e7\u00f5es.<\/td>\n<\/tr>\n
Aplica\u00e7\u00e3o: Sugere-se ao professor que a aula seja expositiva e conte com an\u00e1lise de, no m\u00ednimo, uma letra de m\u00fasica de protesto e com debates sobre o tema.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
Aula 03: A censura e as m\u00fasicas de protesto<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Material utilizado: Fotocopia; Data show.<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivo: Compreender aspectos do golpe de 1964 e da Ditadura instaurada, sobretudo no que se refere \u00e0s implica\u00e7\u00f5es ao campo art\u00edstico (censura, persegui\u00e7\u00f5es pol\u00edticas etc.).<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade (s): EM13LP01
\nRelacionar o texto, tanto na produ\u00e7\u00e3o como na leitura\/escuta, com suas condi\u00e7\u00f5es de produ\u00e7\u00e3o e seu contexto s\u00f3cio-hist\u00f3rico de circula\u00e7\u00e3o (leitor\/audi\u00eancia previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, \u00e9poca, g\u00eanero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de constru\u00e7\u00e3o de sentidos e de an\u00e1lise cr\u00edtica e produzir textos adequados a diferentes situa\u00e7\u00f5es.<\/td>\n<\/tr>\n
Aplica\u00e7\u00e3o: Exposi\u00e7\u00e3o oral por parte do professor; explana\u00e7\u00e3o do que \u00e9 m\u00fasica de protesto, censura e repress\u00e3o; Leitura e interpreta\u00e7\u00e3o de uma m\u00fasica de protesto; pesquisa sobre um artista musical (por exemplo: Wilson Simonal).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
Aula 04: A censura e as m\u00fasicas de protesto<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Material utilizado: Quadro branco; Piloto; Material fotocopiado.<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos:
\n1) Enfatizar a import\u00e2ncia da utiliza\u00e7\u00e3o musical como meio de criticar a Ditadura no Brasil;
\n2) Relacionar parte da produ\u00e7\u00e3o musical brasileira \u00e0 conjuntura pol\u00edtica em fins da d\u00e9cada de 1960.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade (s): EM13LP01
\nRelacionar o texto, tanto na produ\u00e7\u00e3o como na leitura\/escuta, com suas condi\u00e7\u00f5es de produ\u00e7\u00e3o e seu contexto s\u00f3cio-hist\u00f3rico de circula\u00e7\u00e3o (leitor\/audi\u00eancia previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, \u00e9poca, g\u00eanero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de constru\u00e7\u00e3o de sentidos e de an\u00e1lise cr\u00edtica e produzir textos adequados a diferentes situa\u00e7\u00f5es.<\/td>\n<\/tr>\n
Aplica\u00e7\u00e3o: Recomenda-se ao professor que a aula seja expositiva com an\u00e1lises e debates de imagens fotocopiadas do cen\u00e1rio musical e pol\u00edtico no contexto social da Ditadura Militar. <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
Aula 05: Tropicalismo<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Material utilizado: Aparelho de som; Quadro; Piloto; Material fotocopiado.<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos:
\n1) Compreender o que foi o Tropicalismo, suas principais caracter\u00edsticas e perspectivas;
\n2) Relacionar parte da produ\u00e7\u00e3o musical brasileira \u00e0 conjuntura pol\u00edtica em fins da d\u00e9cada de 1960.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade (s): EM13LP46
\nCompartilhar sentidos constru\u00eddos na leitura\/escuta de textos liter\u00e1rios, percebendo diferen\u00e7as e eventuais tens\u00f5es entre as formas pessoais e as coletivas de apreens\u00e3o desses textos, para exercitar o di\u00e1logo cultural e agu\u00e7ar a perspectiva cr\u00edtica.<\/td>\n<\/tr>\n
Aplica\u00e7\u00e3o: Contextualiza\u00e7\u00e3o oral aos alunos acerca do movimento Tropicalista, esclarecendo seu car\u00e1ter plural no que diz respeito \u00e0 diversidade de manifesta\u00e7\u00f5es art\u00edsticas, com destaque para a can\u00e7\u00e3o “Tropic\u00e1lia”, de Caetano Veloso. Ap\u00f3s as explica\u00e7\u00f5es, o professor deve promover um espa\u00e7o para que os estudantes partilhem as opini\u00f5es por eles constru\u00eddas. Considerando o debate sobre o movimento, o professor pode, ainda, a partir da fala dos alunos, organizar, na lousa, um quadro geral com as caracter\u00edsticas do Tropicalismo por eles observadas, a fim de aprimorar a intera\u00e7\u00e3o entre os estudantes.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n

M\u00f3dulo II<\/strong> – Figuras de Linguagem: processos de constru\u00e7\u00e3o de significa\u00e7\u00e3o<\/p>\n\n\n\n

Dura\u00e7\u00e3o: <\/strong>3 aulas<\/p>\n\n\n\n

Este m\u00f3dulo apresenta as figuras de linguagens como um conte\u00fado muito importante para que os alunos se interessem pela leitura de textos liter\u00e1rio, como as letras m\u00fasicas, e aprendam a discernir diferentes tipos de figuras de linguagens, desvendando os jogos e trocadilhos entre as palavras que se utilizam amplamente de conota\u00e7\u00e3o para fins de efeitos de sentido. Alguns objetivos que m\u00f3dulo deseja alcan\u00e7ar s\u00e3o: fazer com que o estudante reflita, reconhe\u00e7a e diferencie as figuras de linguagens. S\u00e3o poss\u00edveis metodologias a serem adotadas pelo professor(a): aulas expositivas com pr\u00e1ticas de interpreta\u00e7\u00f5es de textos liter\u00e1rios (can\u00e7\u00f5es). Como recursos did\u00e1ticos, sugere-se: texto impresso, quadro, giz, datashow, aparelho de som, dentre outros.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
Aula 06: Figuras de linguagem e seus efeitos no discurso<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Material utilizado: Quadro branco; piloto; interface multim\u00eddia<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos:
\n1) Compreender que as figuras de linguagem s\u00e3o recursos que tornam mais expressivas as mensagens;
\n2) Entender que as figuras de linguagem podem ser estrat\u00e9gias para conseguir determinado efeito na fala ou no discurso;
\n3) Compreender que as figuras de linguagem podem estar relacionadas a aspectos sem\u00e2nticos (sentido), fonol\u00f3gicos (som) ou sint\u00e1ticos (disposi\u00e7\u00e3o das palavras no discurso).<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade (s): EM13LP06
\nAnalisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou express\u00f5es e da ordena\u00e7\u00e3o, combina\u00e7\u00e3o e contraposi\u00e7\u00e3o de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de constru\u00e7\u00e3o de sentidos e de uso cr\u00edtico da l\u00edngua.<\/td>\n<\/tr>\n
Aplica\u00e7\u00e3o: Aula expositiva com a explica\u00e7\u00e3o dos tipos de figuras de linguagem e seus efeitos nos diferentes discursos, por meio de exemplos contextualizados com trechos de letras de m\u00fasicas populares brasileiras, de escritos liter\u00e1rios e da linguagem publicit\u00e1ria.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
Aula 07: Figuras de constru\u00e7\u00e3o (Ass\u00edndeto, Poliss\u00edndeto e An\u00e1fora) e
\nFiguras de palavras (Met\u00e1fora, Compara\u00e7\u00e3o e Meton\u00edmia)<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Material utilizado: Fotoc\u00f3pias; lousa e pincel.<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos: 1) Identificar as figuras de linguagem presentes em trechos de letras de m\u00fasicas populares brasileiras;
\n2) Revisar as figuras de linguagem de constru\u00e7\u00e3o e de palavras.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade (s):EM13LP06
\nAnalisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou express\u00f5es e da ordena\u00e7\u00e3o, combina\u00e7\u00e3o e contraposi\u00e7\u00e3o de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de constru\u00e7\u00e3o de sentidos e de uso cr\u00edtico da l\u00edngua.<\/td>\n<\/tr>\n
Aplica\u00e7\u00e3o: Aula expositiva com a explica\u00e7\u00e3o dos tipos de figuras de constru\u00e7\u00e3o e de palavras; explica\u00e7\u00e3o dos efeitos das figuras de linguagem na fala e em diversos textos; resolu\u00e7\u00e3o de exerc\u00edcios envolvendo as figuras de linguagem de constru\u00e7\u00e3o (Ass\u00edndeto, Poliss\u00edndeto e An\u00e1fora) e de palavras (Met\u00e1fora, Compara\u00e7\u00e3o e Meton\u00edmia).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
Aula 08: Figuras de pensamento (Personifica\u00e7\u00e3o, ironia, Eufemismo e Ant\u00edtese).
\nFiguras de som (Alitera\u00e7\u00e3o e Asson\u00e2ncia)<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Material utilizado: Fotoc\u00f3pias; lousa e pincel.<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos: 1) Identificar as figuras de linguagem presentes em trechos de letras de m\u00fasicas populares brasileiras;
\n2) Revisar as figuras de linguagem de pensamento e de som.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade (s): EM13LP06
\nAnalisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou express\u00f5es e da ordena\u00e7\u00e3o, combina\u00e7\u00e3o e contraposi\u00e7\u00e3o de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de constru\u00e7\u00e3o de sentidos e de uso cr\u00edtico da l\u00edngua.<\/td>\n<\/tr>\n
Aplica\u00e7\u00e3o: Aula expositiva com a explica\u00e7\u00e3o dos tipos de figuras de pensamento e de som; explica\u00e7\u00e3o dos efeitos das figuras de linguagem na fala e em diversos textos; resolu\u00e7\u00e3o de exerc\u00edcios envolvendo as figuras de linguagem de pensamento (personifica\u00e7\u00e3o, ironia, eufemismo e ant\u00edtese) e de som (alitera\u00e7\u00e3o e asson\u00e2ncia ).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n

M\u00f3dulo III<\/strong>– Intertextualidade: par\u00e1frase e par\u00f3dia<\/p>\n\n\n\n

Dura\u00e7\u00e3o: <\/strong>4 aulas<\/p>\n\n\n\n

Este m\u00f3dulo mescla aulas sobre os conceitos de intertextualidade e pl\u00e1gio com os g\u00eaneros m\u00fasica (can\u00e7\u00e3o de protesto) e par\u00f3dia. O intuito \u00e9 fazer com que os alunos explorem a capacidade que t\u00eam em relacionar textos diversos e possibilitar que reconhecem a par\u00f3dia e a par\u00e1frase como formas de se estabelecer rela\u00e7\u00f5es entre textos. Al\u00e9m disso, intenciona-se motiv\u00e1-los para que, em grupos, criem par\u00f3dias nas quais fa\u00e7am uso de pelo menos uma das figuras de linguagens estudadas no m\u00f3dulo II. Para tanto, o professor pode ministrar as aulas propostas abaixo de forma expositiva e dialogada, realizando a leitura de diferentes textos parodiados, a exemplo da m\u00fasica C\u00e1lice de Crioulo, pedindo para que observem os t\u00edtulos, trechos dos textos semelhantes\\diferentes, e as ideias de ambas as m\u00fasicas. Na \u00faltima aula, recomenda-se a sociabiliza\u00e7\u00e3o das par\u00f3dias.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
Aula 09: Intertextualidade: par\u00e1frase e par\u00f3dia<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Material utilizado: Datashow e Lousa<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos:
\n1) Entender a par\u00e1frase como recurso intertextual;
\n2) Compreender a intertextualidade (par\u00f3dia) como recurso expressivo criativo;
\n3) Explicar a diferen\u00e7a entre par\u00f3dia e pl\u00e1gio.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade (s):EM13LP03
\nAnalisar rela\u00e7\u00f5es de intertextualidade e interdiscursividade que permitam a explicita\u00e7\u00e3o de rela\u00e7\u00f5es dial\u00f3gicas, a identifica\u00e7\u00e3o de posicionamentos ou de perspectivas, a compreens\u00e3o de par\u00e1frases, par\u00f3dias e estiliza\u00e7\u00f5es, entre outras possibilidades.<\/td>\n<\/tr>\n
Aplica\u00e7\u00e3o: Aula expositiva; explica\u00e7\u00e3o dos conceitos de intertextualidade, par\u00e1frase e par\u00f3dia, por meio de uma exposi\u00e7\u00e3o audiovisual com exemplos concretos (jingles musicais, comerciais de TV, campanhas pol\u00edticas, trailers de filmes, etc.) do que vem a ser par\u00f3dia e par\u00e1frase, de como s\u00e3o utilizadas no cotidiano, principalmente no meio musical.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
Aula 10: Par\u00f3dias e par\u00e1frase<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Material utilizado: Folha a4, lousa e pincel<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos:
\n1) Estimular a criatividade e a capacidade de produzir e de apresentar um trabalho de pesquisa de sua autoria;
\n2) Estimular a fixa\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados sistematizados trabalhados em sala de aula de uma forma diferente e divertida;
\n3) Solicitar que formem grupos e criem par\u00f3dias com base em uma das seguintes tem\u00e1ticas; censura, viol\u00eancia e pol\u00edtica.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade (s): EM13LP04
\nEstabelecer rela\u00e7\u00f5es de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir consist\u00eancia a posicionamentos e para construir e corroborar explica\u00e7\u00f5es e relatos, fazendo uso de cita\u00e7\u00f5es e par\u00e1frases devidamente marcadas.<\/td>\n<\/tr>\n
Aplica\u00e7\u00e3o: Exposi\u00e7\u00e3o oral; orienta\u00e7\u00f5es para o desenvolvimento das par\u00f3dias; planejamento da par\u00f3dia. <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
Aula 11: Par\u00f3dias<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Material Utilizado: Cartolina, r\u00e9gua, revistas, tesoura e cola.<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos:
\n1) Estimular a criatividade e a capacidade de produzir e de apresentar um trabalho de pesquisa de sua autoria;
\n2) Estimular a fixa\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados sistematizados trabalhados em sala de aula de uma forma diferente e divertida.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade (s): (EF69LP51)
\nEngajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualiza\u00e7\u00e3o, revis\u00e3o\/edi\u00e7\u00e3o e reescrita, tendo em vista as restri\u00e7\u00f5es tem\u00e1ticas, composicionais e estil\u00edsticas dos textos pretendidos e as configura\u00e7\u00f5es da situa\u00e7\u00e3o de produ\u00e7\u00e3o \u2013 o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circula\u00e7\u00e3o do texto, as finalidades etc. \u2013 e considerando a imagina\u00e7\u00e3o, a estesia e a verossimilhan\u00e7a pr\u00f3prias ao texto liter\u00e1rio.<\/td>\n<\/tr>\n
Aplica\u00e7\u00e3o: Exposi\u00e7\u00e3o oral; Organiza\u00e7\u00e3o dos materiais de apoio para a apresenta\u00e7\u00e3o da par\u00f3dia (cartazes, objetos, cen\u00e1rio, figurino); Corre\u00e7\u00e3o das par\u00f3dias.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
Aula 12: Culmin\u00e2ncia: sequ\u00eancia did\u00e1tica- g\u00eanero m\u00fasica
\n(Apresenta\u00e7\u00e3o da produ\u00e7\u00e3o final: par\u00f3dias.)<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Material Utilizado: Cartazes o Datashow<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivo: Expor os trabalhos desenvolvidos durante a execu\u00e7\u00e3o da sequ\u00eancia did\u00e1tica.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade (s): EM13LP47
\nParticipar de eventos (saraus, competi\u00e7\u00f5es orais, audi\u00e7\u00f5es, mostras, festivais, feiras culturais e liter\u00e1rias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive para socializar obras da pr\u00f3pria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, videominutos, playlists comentadas de m\u00fasica etc.) e\/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes pr\u00e1ticas culturais de seu tempo.<\/td>\n<\/tr>\n
Aplica\u00e7\u00e3o:
\nApresenta\u00e7\u00e3o das produ\u00e7\u00f5es com apoio de recursos multissemi\u00f3ticos (imagens, \u00e1udios, v\u00eddeos etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem \u00e0 situa\u00e7\u00e3o comunicativa; exibi\u00e7\u00e3o das par\u00f3dias feitas pelos alunos em datashow e cartazes; momento de culmin\u00e2ncia e de socializa\u00e7\u00e3o dos trabalhos entre os estudantes.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n

Avalia\u00e7\u00e3o: <\/strong>Para finalizar a proposta, sugere-se uma \u201cRODA DE CONVERSA\u201d, em que os\/as alunos (as) sejam estimulados\/as a manifestar suas d\u00favidas e seus acertos durante realiza\u00e7\u00e3o das atividades. Oportunidade de o professor agradecer a todos\/as pelas contribui\u00e7\u00f5es durante as aulas. Em seguida, entregar uma folha contendo uma ficha de avalia\u00e7\u00e3o, a ser respondida individualmente. Essa ficha deve conter perguntas relativas a como o aluno\/ a aluna se sentiu durante as atividades, perguntas avaliativas a respeito das atividades realizadas: claras, interativas, ricas para um bom di\u00e1logo, se permitem compreender melhor o mundo em que vivemos, sobre a aplicabilidade dos conhecimentos apropriados durante a realiza\u00e7\u00e3o das atividades.<\/p>\n\n\n\n

Refer\u00eancias:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

CARVALHO, de B. Laiz. DELMANTO, Dileta. Jornadas. Port. L\u00edngua Portuguesa.<\/strong> S\u00e3o Paulo: Editora Saraiva, 2012.<\/p>\n\n\n\n

CONTIER, A. D.. Edu Lobo e Carlos Lyra: O Nacional e o Popular na Can\u00e7\u00e3o de Protesto (Os Anos 60). Revista Brasileira de Hist\u00f3ria<\/strong>, v. 18, n. 35, p. 13\u201352, 1998. <\/p>\n\n\n\n

COSTA, Nelson Barros da. Can\u00e7\u00e3o popular e ensino da l\u00edngua materna: o g\u00eanero can\u00e7\u00e3o nos par\u00e2metros curriculares de l\u00edngua portuguesa. Linguagem em (Dis)curso<\/strong>, v. 4, n. 1, p. 9\u201336, 2003. Dispon\u00edvel em: https:\/\/portaldeperiodicos.animaeducacao.com.br\/index.php\/Linguagem_Discurso\/article\/view\/253<\/a>. Acesso em: 28 maio 2024.<\/p>\n\n\n\n

FERREIRA, S. P. A.; DIAS, M. DA G. B. B.. Leitor e leituras: considera\u00e7\u00f5es sobre g\u00eaneros textuais e constru\u00e7\u00e3o de sentidos. Psicologia: Reflex\u00e3o e Cr\u00edtica<\/strong>, v. 18, n. 3, p. 323\u2013329, set. 2005.<\/p>\n\n\n\n

LOUREIRO, Al\u00edcia Maria Almeida. O ensino de m\u00fasica na escala fundamental<\/strong>. Campinas: Papiros, 2003.<\/p>\n\n\n\n

<\/a> NAPOLITANO, M. Seguindo a Can\u00e7\u00e3o: engajamento pol\u00edtico e Industrio Cultural na MPB<\/strong> (7959-L969). S\u00e3o Paulo, Annablume: Fapesp, 2001.<\/p>\n\n\n\n

HERMETO, Miriam. Can\u00e7\u00e3o Popular Br<\/strong>a<\/strong>sileira e Ensino de Hist\u00f3ri<\/strong>a<\/strong>. Palavras, Sons e tantos sentidos. Belo Horizonte: Aut\u00eantica, 2012.<\/p>\n\n\n\n

TINHOR\u00c3O, Jos\u00e9 Ramos. Hist\u00f3ria Social da M\u00fasica Popular Brasileira. <\/strong>2. ed. S\u00e3o Paulo: Ed. 34., 2010.<\/p>\n\n\n\n

TINHOR\u00c3O, Jos\u00e9 Ramos. Pequena hist\u00f3ria da m\u00fasica popular<\/strong>: da modista a can\u00e7\u00e3o de protesto. Petr\u00f3polis: Vozes, 1974.<\/p>\n\n\n\n

Baixe a atividade aqui em odt.<\/a><\/p>\n\n\n\n

\n

Recurso Educacional Aberto produzido durante a disciplina \u201cLeitura na sala de aula\u201d, ofertada pela professora Leiva Leal, no \u201cCurso de Especializa\u00e7\u00e3o em L\u00edngua Portuguesa: Teorias e Pr\u00e1ticas de Ensino de Leitura e Produ\u00e7\u00e3o de Textos \u2013 PROLEITURA\u201d, em novembro de 2023.<\/p>\n\n\n\n

Por: Jos\u00e9 Domingos de Jesus Santos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

(Se voc\u00ea utilizou este REA ou o adaptou para seu interesse, conte aqui como foi e compartilhe sua adapta\u00e7\u00e3o)<\/p>\n\n\n\n

Seguindo a can\u00e7\u00e3o: caminhos para o ensino do g\u00eanero m\u00fasica de \u00a0REALPTL<\/a>\u00a0est\u00e1 licenciado com uma Licen\u00e7a\u00a0<\/a>Creative Commons Atribui\u00e7\u00e3o 4.0 Internacional<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

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Dura\u00e7\u00e3o: 5 aulas M\u00f3dulo I: Contextualiza\u00e7\u00e3o das m\u00fasicas de protesto Este m\u00f3dulo contextualiza a hist\u00f3ria das m\u00fasicas de protesto e a trajet\u00f3ria dos principais artistas brasileiros cuja produ\u00e7\u00e3o foi atingida pela censura durante a Ditadura no Brasil, enfatizando a import\u00e2ncia da utiliza\u00e7\u00e3o do g\u00eanero textual m\u00fasica como meio de criticar a Ditadura no Brasil e […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":3402,"comment_status":"closed","ping_status":"","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[11,214],"tags":[303,233,304],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3370"}],"collection":[{"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3370"}],"version-history":[{"count":8,"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3370\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3407,"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3370\/revisions\/3407"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3402"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3370"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3370"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3370"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}