{"id":1308,"date":"2017-03-06T08:35:15","date_gmt":"2017-03-06T11:35:15","guid":{"rendered":"http:\/\/realptl.portugueslivre.org\/realptl\/?p=1308"},"modified":"2022-09-06T18:09:59","modified_gmt":"2022-09-06T21:09:59","slug":"orientaciones-para-los-seminarios","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/realptl.letras.ufmg.br\/realptl\/arquivos\/1308","title":{"rendered":"Orientaciones para los seminarios"},"content":{"rendered":"

Orientaciones para los seminarios<\/strong>: Producci\u00f3n de texto por medio de g\u00e9neros textuales y multimodalidadales<\/p>\n

Seminario<\/strong>: La capacitaci\u00f3n y formaci\u00f3n de profesionales capaces de usar y ense\u00f1ar la lengua espa\u00f1ola en su totalidad ense\u00f1ando la gram\u00e1tica por medio de los g\u00e9neros textuales as\u00ed como su producci\u00f3n. Por lo tanto, si tiene como base las siguientes preguntas: \u201co que estamos fazendo e podemos fazer para o estabelecimento qualitativo desse idioma no curr\u00edculo das escolas? E o que seria um ensino de Espanhol de qualidade?\u201d (COUTO, 2016, p. 26). As\u00ed, \u201cEl lector competente es aquel capaz de extraer y procesar la informaci\u00f3n del texto. eso significa comprender y atribuir significados al texto escrito y, por lo tanto, atender a determinados prop\u00f3sitos y necesidades interpretativas\u201d (MILANI et al. 2005, p. 4). Otro eje que es importante destacar es la cuesti\u00f3n de la producci\u00f3n de textos multimodales, una vez que los \u201ctextos mundam ao longo da hist\u00f3ria\u201d (RIBEIRO, 2016, p. 30), sabiendo que:<\/p>\n

Um texto multimodal n\u00e3o \u00e9 apenas aquele em que duas ou mais linguagens convivem, em algum tipo de rela\u00e7\u00e3o, como complementariedade, redund\u00e2ncia, discord\u00e2ncia etc. Um texto multimodal \u00e9 uma pe\u00e7a que resulta de escolhas de modula\u00e7\u00f5es, inclusive dentro da mesma semiose (RIBEIRO, 2016, p. 115).<\/p>\n

As\u00ed, el profesional estar\u00e1 listo para preparar el estudiante para etapas educativas como Enem y vestibulares e ingresos profesionales. La base para este seminario est\u00e1 en los PCNEM (2000) y OCEM (2006).<\/p>\n

Objetivo general<\/strong>: Desarrollar las cuatro competencias comunicativa: oral, escrita, auditiva y lectora.<\/p>\n

Objetivos espec\u00edficos<\/strong>: Promover por medio de los textos el conocimiento social, ling\u00fc\u00edstico y cultural. Proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer y producir textos de diferentes g\u00e9neros textuales; Proporcionar la manipulaci\u00f3n de diversos textos para que el estudiante est\u00e9 preparado para expresarse en la lengua escrita.<\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/strong>
\n1. Leer el texto base y otros del mismo tema.
\n2. Preparar la presentaci\u00f3n con recursos digitales.
\n3. Presentar la propuesta eligiendo un g\u00e9nero textual en que est\u00e9 presente la multimodalid.
\n4. Apuntar la(s) funcionalid(es) y posibilidad(es) de ense\u00f1ar la lengua por medio de los g\u00e9neros textuales y multimodales.
\n5. Preparar el trabajo con una did\u00e1ctica que se pueda comprobar en la pr\u00e1ctica – si posible, comprobar a trav\u00e9s de actividades realizadas extra clase.<\/p>\n

Orientaciones para la parte escrita<\/strong>
\n1. La parte escrita debe seguir las normas de la ABNT.
\n2. M\u00ednimo de 3 m\u00e1ximo de 5 p\u00e1ginas.
\n3. Fuente Times New Roman, 12, espacio 1,5. Titulaci\u00f3n negrito centralizado. Nombre del autor (tuyo) un espacio abajo del t\u00edtulo seguido del nombre de la Instituici\u00f3n.
\n4. Figuras deben ser seguidas de la numeraci\u00f3n y fuente.<\/p>\n

Estructura<\/strong>
\n1. Introducci\u00f3n.
\n2. Desarollo.
\n3. Resultado.
\n4. Conclusi\u00f3n.
\n5. Referencias.<\/p>\n

Evaluaci\u00f3n<\/strong>
\nLa evaluaci\u00f3n ser\u00e1 sobre la propuesta presentada, teniendo los prop\u00f3sitos de la metodolog\u00eda y la parte escrita.<\/p>\n

Texto base<\/strong>
\nCOUTO, Ligia Paula. Did\u00e1tica da L\u00edngua Espanhola no Ensino M\u00e9dio. et al. 1\u00aa ed. S\u00e3o Paulo: Cortez, 2016.<\/p>\n

Referencias<\/strong>
\nCOUTO, Ligia Paula. Did\u00e1tica da L\u00edngua Espanhola no Ensino M\u00e9dio<\/strong>. et al. 1\u00aa ed. S\u00e3o Paulo: Cortez, 2016.
\nMILANI, Esther Maria. Listo<\/strong>: espa\u00f1ol a trav\u00e9s de textos. et al.<\/em> S\u00e3o Paulo: Moderna, 2005.
\nRIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais<\/strong>: leitura e produ\u00e7\u00e3o. 1 ed. S\u00e3o Paulo: Par\u00e1bola Editorial, 2016.<\/p>\n

Por: Elaine Teixeira<\/p>\n

Baixe aqui a vers\u00e3o pdf<\/a>.
\nBaixe aqui a vers\u00e3o edit\u00e1vel (.odt)<\/a>.<\/p>\n

(Se voc\u00ea utilizou este REA ou o adaptou para seu interesse, conte aqui como foi e compartilhe sua adapta\u00e7\u00e3o)<\/p>\n

\"Licen\u00e7a<\/a> Orientaciones para los semin\u00e1rios de REALPTL<\/a> est\u00e1 licenciado com uma Licen\u00e7a Creative Commons – Atribui\u00e7\u00e3o 4.0 Internacional<\/a>.